基于设计的研究:正在兴起的学习研究新范式(2)
新兴的学习科学与传统的教学设计在对技术与学习的研究上拥有诸多共同的研究旨趣,但是,它们所采用的行动模式和最终要获得的研究目的明显各异。在行动模式上,教学系统设计领域基本上是设计导向的,因而对教育表现出直接的干预立场。而学习科学秉承科学服务于教育的信条, 希望通过更好的理论和设计产生更好的教育干预。在实践目标上,教学设计在帮助人们有效完成任务后,其工作便可停止。而学习科学脱颖于认知科学,在完成这个目标的同时和认知科学一样需要对学习进行解释。[20]以巴斯德象限来看, 教学设计只解决了DBR 中的设计问题,即在应用维度上表现有佳而在求知维度上表现乏力。作为学习研究新范式的DBR,将设计与研究整合一起,为学习科学和教学设计走向互惠的统合提供了方法论桥梁[21],也将为教育技术的研究走出理论创新不足的困境带来新的曙光。
4.取向四: 境脉中的理论与解释性框架
学习科学家秉承的是实用主义的探究路线,实践不是单向的过程,而是一种理论和实践通过探究的相互交易。任何理论在应用之前都只是架子上的东西,它的效用只能在实践境脉中体现。杜威的实践作为交易的观念进一步暗示着: 在实践中, 理论和设计会依据当地的特性弯曲变化, 即使在合理的理论情境下, 也可能导致根本性的设计转变。因而,DBR 的重要目标在于提升境脉中的理论( Theoryin-context) , [22]该术语传达着这样一种信念: 理论总是境脉性的。DBR 的研究报告不仅仅涉及研究结果, 它超越了描述性的说明, 需要理解围绕复杂学习环境实施的情境动力, 提供关于过程的见解,在传播理论的同时描述境脉的独特性( 理论通过它在实践中实现) , 这样才能帮助他人理解如何根据他们所处的当地境脉来重新将“境脉中的理论”境脉化。有批评指出, 不通过实验方法产生的任何解释,至多只能提供形成性见解, 而且必须通过更加控制的实验检验。然而, 考虑到学习境脉的复杂性, 要将“情境中的理论”所揭示的复杂交互因素返回实验室因素分解式的检验是徒劳的。DBR 要产生让人信服的主张主要在处理复杂的叙事、建构丰富的交互分析模式和获取平衡的质性和量的研究数据方面下功夫,而非作为简单的结果报告, 或用这些报告作为后续更严格的实验研究的一个先导(Precursors) 等待控制更强的实验检验。DBR作为一个目标产品其本身就是一种有意义的研究。一个呈现良好的和处理良好的设计叙述能很好地充当一个学习案例, 潜在地支持Stake 所指的“细推广”(Petite Generalization) , [23]即研究工作将当地境脉中的学习理解和相关境脉因素一同传递给他人, 为他人提供一些见解, 以应对在他们工作中出现的挑战, 并提供有效导引这些挑战的各种策略。Confrey( 2006) 则将DBR 产生的此类理论称之为解释性( Explanatory) 框架。他精辟地指出, 我们“不可能精确预测一个结果, 因为每个实现的结果都是独特的, 但是多种实现表明一种倾向, 可以引导决策和参数设定”。[24]
四、结束语
总之,基于设计的研究为我们理解发生于复杂自然场景中的学习提供了新的研究方法论范式。国际教育学界在此方面的研究走势表明, 基于设计的研究在探索创建新型学与教环境的可能性、发展关于复杂场景中学与教的境脉化理论、建构累进性设计知识以及提升我们对教育革新的能力等方面表现出了独特的应用前景。[25]然而, 作为发展中的研究范式, 基于设计的研究仍很不成熟, 在研究的科学性、海量数据收集/ 处理问题的解决以及研究者的设计能力等方面期待进一步提升。更为紧要的是,我们“需要建立设计研究的逻格斯”( Logos) ①[26],即建立设计研究的相关尺度和法则,以使研究主张更具科学的证实性,并由此得到更广泛的认同。这一切预示着,基于设计的研究的未来充满了希望与挑战。
参考文献:
[1] Kolodner, J. L.. The “Neat”and the“Scruffy”in Promoting Learning From Analogy: We Need to Pay Attention to Both [J]. Journal of Learning Sciences,2002,11(1): 139—152.
[2] Sandoval, W. A. & Bell, P. L.. Design- Based Research Methods for Studying Learning in Context: Introduction [J].Educational Psychologist,2004,39(4): 199—201.
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[6] Jan van den Akker, Koeno Gravemeijer, Nienke Nieveen,Susan McKenney.Introducing Educational Design Research [A].Jan van den Akker, Koeno Gravemei jer, Nienke Nieveen, Susan McKenney. Educational Design Research[C]. London& New York: Routledge,2006.3—7.
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4.取向四: 境脉中的理论与解释性框架
学习科学家秉承的是实用主义的探究路线,实践不是单向的过程,而是一种理论和实践通过探究的相互交易。任何理论在应用之前都只是架子上的东西,它的效用只能在实践境脉中体现。杜威的实践作为交易的观念进一步暗示着: 在实践中, 理论和设计会依据当地的特性弯曲变化, 即使在合理的理论情境下, 也可能导致根本性的设计转变。因而,DBR 的重要目标在于提升境脉中的理论( Theoryin-context) , [22]该术语传达着这样一种信念: 理论总是境脉性的。DBR 的研究报告不仅仅涉及研究结果, 它超越了描述性的说明, 需要理解围绕复杂学习环境实施的情境动力, 提供关于过程的见解,在传播理论的同时描述境脉的独特性( 理论通过它在实践中实现) , 这样才能帮助他人理解如何根据他们所处的当地境脉来重新将“境脉中的理论”境脉化。有批评指出, 不通过实验方法产生的任何解释,至多只能提供形成性见解, 而且必须通过更加控制的实验检验。然而, 考虑到学习境脉的复杂性, 要将“情境中的理论”所揭示的复杂交互因素返回实验室因素分解式的检验是徒劳的。DBR 要产生让人信服的主张主要在处理复杂的叙事、建构丰富的交互分析模式和获取平衡的质性和量的研究数据方面下功夫,而非作为简单的结果报告, 或用这些报告作为后续更严格的实验研究的一个先导(Precursors) 等待控制更强的实验检验。DBR作为一个目标产品其本身就是一种有意义的研究。一个呈现良好的和处理良好的设计叙述能很好地充当一个学习案例, 潜在地支持Stake 所指的“细推广”(Petite Generalization) , [23]即研究工作将当地境脉中的学习理解和相关境脉因素一同传递给他人, 为他人提供一些见解, 以应对在他们工作中出现的挑战, 并提供有效导引这些挑战的各种策略。Confrey( 2006) 则将DBR 产生的此类理论称之为解释性( Explanatory) 框架。他精辟地指出, 我们“不可能精确预测一个结果, 因为每个实现的结果都是独特的, 但是多种实现表明一种倾向, 可以引导决策和参数设定”。[24]
四、结束语
总之,基于设计的研究为我们理解发生于复杂自然场景中的学习提供了新的研究方法论范式。国际教育学界在此方面的研究走势表明, 基于设计的研究在探索创建新型学与教环境的可能性、发展关于复杂场景中学与教的境脉化理论、建构累进性设计知识以及提升我们对教育革新的能力等方面表现出了独特的应用前景。[25]然而, 作为发展中的研究范式, 基于设计的研究仍很不成熟, 在研究的科学性、海量数据收集/ 处理问题的解决以及研究者的设计能力等方面期待进一步提升。更为紧要的是,我们“需要建立设计研究的逻格斯”( Logos) ①[26],即建立设计研究的相关尺度和法则,以使研究主张更具科学的证实性,并由此得到更广泛的认同。这一切预示着,基于设计的研究的未来充满了希望与挑战。
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