质的研究  
量的研究

世界是普遍联系的
世界有自然的基本规律
世界是可不断分割的


质的研究和量的研究是从不同的角度来理解世界。

量的研究 分解成小的个体，更触及事物本身的本质，

所以它能够普遍应用。强调联系中的个体。


质的研究：注重整体和相互联系，强调综合的结果，依赖情景。强调个体中的联系。

作者:徐晓东 
                        

 【摘要】 实证研究长期以来作为教育技术学研究体系中的主要方法，奠定了教育技术学方法论基础,促进了教育技术学学科理论体系的发展。可是，近年来，后现代主义思潮对这一神圣信念提出了挑战，同时质的研究得到广泛应用，由此造成质的研究与量的研究两者对峙的局面。但质的也好量的也好，都是有一定条件制约的研究方法。本研究在分别介绍实证研究、质的研究的意义与局限的基础上，主张“质”、“量”结合，并探讨了今后教育技术学研究可能的途径。 

【关键字】 后现代； 实证研究； 质的研究； 建构世界； 研究方法论； 实验计划法； 学科建设

 

　　一、 教育技术学方法论对学科建设的影响

　　教育技术学的方法论决定了教育技术学研究者采用什么样的研究范式、确立什么样的研究目标、选择什么样的研究对象、坚持什么样的研究原则、采用什么样的研究程序与方法，同时也决定了教育技术学工作者如何看待教育技术学的性质，怎样描述、解释和改变教育的实践等等。由此可以看出，教育技术学的学者所持方法论不同，势必造成这一学科的复杂性、交叉性和研究领域的广泛性这一结果。

　　上

转自黎加厚老师的 ppt


Web2.0时代的特点(1)：

1、全面网络化

2、高度集成化

3、服务个性化

4、信息多样化

5、网络即计算机

6、网络即学习

7、网络即工作

8、网络即生活

Web2.0时代的特点(2)：


1、自我表达

2、用户集体创造内容

3、互动链接

4、群体累积

5、共同创作叠加

6、高度分散与集中

7、扁平化

8、动态更新

   新兴的学习科学与传统的教学设计在对技术与学习的研究上拥有诸多共同的研究旨趣,但是,它们所采用的行动模式和最终要获得的研究目的明显各异。在行动模式上,教学系统设计领域基本上是设计导向的,因而对教育表现出直接的干预立场。而学习科学秉承科学服务于教育的信条, 希望通过更好的理论和设计产生更好的教育干预。在实践目标上,教学设计在帮助人们有效完成任务后,其工作便可停止。而学习科学脱颖于认知科学,在完成这个目标的同时和认知科学一样需要对学习进行解释。[20]以巴斯德象限来看, 教学设计只解决了DBR 中的设计问题,即在应用维度上表现有佳而在求知维度上表现乏力。作为学习研究新范式的DBR,将设计与研究整合一起,为学习科学和教学设计走向互惠的统合提供了方法论桥梁[21],也将为教育技术的研究走出理论创新不足的困境带来新的曙光。

4.取向四: 境脉中的理论与解释性框架

学习科学家秉承的是实用主义的探究路线,实践不是单向的过程,而是一种理论和实践通过探究的相互交易。任何理论在应用之前都只是架子上的东西,它的效用只能在实践境脉中体现。杜威的实践作为交易的观念进一步暗示着: 在实践中, 理论和设计会依据